大家平时都是怎样学习古诗词的?
需要背诵是肯定的，但理解比单纯背诵更重要。
所以很多人提出，在学习阶段，对古诗词进行重构，非常有必要。
什么是古诗词重构?
就是在理解古诗词内容与含义的基础上，发挥想象，对古诗文进行新的表达诠释。
深入解读古诗词中的“真味”，有效串联相关诗词文本，依据古诗词间千丝万缕的联系进行巧妙整合，可以走出古诗词只能背诵、不知其意的困境，提高学习古诗词的实效性。
古诗词并不只存在于书本之中，更应该是引导人们认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧的桥梁。
有教育专家也提出，引导小学生参与古诗词重构是小学语文教学改革的一种新形式、新探究。
古诗词虽然是已经定格的经典作品，但仍然可以作为作家创作的素材，进行新的创作，赋予作品新的形象、新的生命。
比如，《寻隐者不遇》是唐朝诗人贾岛的的代表作，著名的典故 “推敲”即出自此人。
在台湾地区诗坛，洛夫和余光中这两个名字总被联系在一起，大家称他们为“文坛双星”。除了两人在文学创作上都很有成就之外，很重要的一个原因是他们两人都选择《寻隐者不遇》进行了重构，创作出别具一格的《寻隐者不遇》。
《寻隐者不遇》洛夫
比松树更高的
是一个问号
比问号更费猜疑的
是童子懵懂的嗫嚅
谁知道师父去了哪里
采药?未必
药锄还在门后瞌睡
云里雾里
风里雨里
就是没有猜到
他正大醉在
山中一位老友的酒壶里
《寻隐者不遇》余光中
那童子笑笑说
师父一早就上山去了
他身子一向好
也不全为了采药
要是我陪您去找
只怕我们先迷了路
师父却一个人回来
云，实在太深了
连樵夫也不想出门
不如且坐在这松树下等
让我去扫些松针来
给您煮茶
显然，这是两首现代诗，但它们都带有原诗的一些影子。
我们读了这样的诗自然而然会想起贾岛的经典之作，不得不为两位现代诗人的杰作击掌叫好。
细析之，不难看出，两位作家都是在对原诗透彻了悟后，把原作作为创作的源头，紧扣原诗的基本内容“寻隐者不遇”这一条主线索，透过一些同性的元素，运用联想、想象进行了重构。
但二者的创作角度不同。
洛夫先生带着读者的“怀疑与想象”，侧重于从童子的表情进行揣测，想象“药锄还在门后闲着”这一个细节，进而揣测隐者正大醉在山中一位老友的酒壶里的情景，令人忍俊不禁。
余光中则从童子“迎客与待客”的角度切入，有意识扩展了与童子的对话，从童子的话中进一步凸显了山之高、林之深，增添诗境神秘感，同时也展现了童子的热情与周到，整个诗作同样使人觉得妙趣横生。
在某种程度上，也印证了文学创作理论中所提到的“文本诞生，作者已死”(罗兰·巴特语)。意思是作家写完作品后，他的这一旅程随即结束，接着，由读者决定该继续走向何处;读者应有想象的空间，自己作延伸，读出心得来。
这种方法可以运用在我们平时的古诗词学习中。
首先，添词成句。
比如：(诗人)松下问童子，(童子)言师采药去。(师父)只在此山中，云深(童子)不知处。将故事补充完整。
然后，联想改写。联系自己的生活经验与兴趣爱好，展开天马行空的想象，对原有诗词的内容进行融合、贯通，理解与建构，创造出新的形象。
试一试，也许就能发现不一样的诗词之美。
