给个例子给你
教材简析
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
设计理念
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
教学目标
1。认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3。想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排
3课时
课前准备
1。了解诗人的生平。
2。收集有关宋词的资料。
教学过程
第一课时(《牧童》)
教学目标
1。
学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2。理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3。想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学过程
(一)介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。
吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
(二)初读古诗，整体感知
1。自由读古诗，读通顺，读流利。
2。
小组齐读古诗、互评、互相正音。
(注意强调“蓑”字的读音和写法)
3。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣:棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明:躺着观看明亮的月亮。
(三)再读古诗，交流学习
1。
再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
(给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。)
2。反馈:你读懂了什么?
3。根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思:
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4。全班齐读此诗。
(四)想象画面，体会情感
1。
教师配乐朗读，学生闭目想象。
2。学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3。学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4。体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5。
全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导:
(诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。)
(五)感情朗读，背诵古诗
1。自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2。比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)
3。伴乐，全班一起诵读全诗。
第二课时(《舟过安仁》)
教学目标
1。
正确、流利、有感情地朗读全诗。
2。理解诗句的意思。
3。想象诗中所描绘的情景。
4。用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
教学难点
以读解意，以画悟情。
教学过程
(一)激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽皮吗?想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
(二)自读感知，理解诗句
1。自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
(注意强调读准字音:篙、棹)
2。
小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3。自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4。小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)
篙:撑船用的竹竿或者木杆。
棹:船桨。
怪生:怪不得。
遮头:为头部遮挡住风雨。
使风:借助风的力量。
5。汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。
难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。)
(三)再读感悟，以画悟情
1。自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2。小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3。请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
(诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情)
5。
汇报展示:用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)
(四)感情朗读，背诵古诗
1。
感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3。诵读古诗。
(五)拓展活动
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听
第三课时(《清平乐•村居》)
教学目标
1。
初步了解词的有关知识。
2。正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3。理解这首词的意思。
4。想象这首词所描绘的田园生活的情景。
重点难点
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
教学过程
(一)导入，解题
1。板书课题，读题。
2。解题:
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。
古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
(二)初读，正音
1。自由读词，注意读准字音。
2。难字正音，引导学生读准:茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3。全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4。
且读且点评，读出韵律节奏。
(三)再读，解意
1。自由读文，自主理解词语意思
2。自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语:
茅檐:茅草搭的屋子。
醉里:喝了酒后，微微有点醉意。
吴音:吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好:彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪:老翁、老妇人。
锄豆:在豆田里锄草。
无赖:音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3。小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好!这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧!小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4。再读全文，学生质难问疑
(营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论)
(四)精读、悟情
1。
教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2。请学生自由谈所“看到”的画面。
3。学生配乐自由读，边读边悟。
4。请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
(五)熟读，成诵
1。小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2。全班朗读，注意表达思想感情。
3。熟读成诵。
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